究竟什么样的认知结构是符合客观要求、能够更好地完成认知任务的呢?为此，我们首先需要了解认知结构的组成和构造，以及它们参与影响学习的具体原理和机制。做到了这一点，我们才能真正了解是什么原因造成了人与人之间在认知活动中的差异，知道高智商和强学习能力的人所具有的认知结构的特点，进而把握能学习的基础和条件，如此才能为改善我们的认知结构与学习方式提供基本的理论依据和技术指导。

　　认知结构的来源及其解析的原则

　　我们知道，智力活动都是针对的认知任务和智力问题而发生的，是主体与认知对象相互作用的过程，而这一过程的顺利进行与完成，是在的主客观条件下才能实现:首先，从客观角度来看，对象的特征和属性需要在与主体相互作用的过程得到不断的暴露和显现，当然这种暴露和显现很多情况下需要主体创设特定的条件，需要主体特殊的操弄。其次，主体还需要具有感知和同化这些刺激信息的机制和功能，如此，才可能实现客观信息的主观转化。而这一过程，从认知心理学的角度来看，就是一个复杂的信息加工和建构的过程，是主体借助自己现有的智力资源和经验储备，经过的步骤、程序，借助于认知方式和加工手段，来达到目的的。显然，这些复杂的功能及其具体的加工技术，不是主体先天就具备的，也不是整天就形成的，而是主体在特有的遗传天赋的基础上，在与周围环境不断的相互作用中，经历了一系列复杂的过程和阶段，借助于形形色色的认知与学习活动来实现的。正因为如此，在不同的年龄段(主要指发展期)，人们才表现出该发展阶段特有的认知操作能力，胜任并解决与这种能力相适宜的不同难度与特点的工作和问题，从而使人的认知能力表现出鲜明的年龄特征和个体差异。换言之，同一个体，其成人后的认知结构与其人生早期阶段的认知结构，无论是所接纳和储备的知识经验，还是各种认知加工的技能和本领，都发生了巨大的变化，生存适应的本领及其实际的认知能力都得到了大大加强。

　　那么，人们现实的认知结构是如何形成的，人们在学习中所使用的各种加工手段和操作技能是如何产生的呢?对此，我们还需要从认知结构的起源上，从各种心智技能发生的历史的角度，来看看人的认知结构及其具体的功能本领的来龙去脉，了解这些，有助于我们理解认知结构的组成及其功能特点，有助于我们辩证地看待人的遗传素质与经验、训练的关系，同时也有助于通过适当的活动和训练，改善和提升我们的认知能力。