在现实当中，整个学习，乃至其中不同的学科，相对于我们每个学生，都已经形成了特定的关系，具有不同的心理意义，这是我们曾经的学习历程，曾经与某一学科点点滴滴的相互作用积淀而成的一种特殊的关系，当然，这种关系的性质大多数是复杂的，不是单一的相容或相斥，也不是简单的喜欢或厌恶，而是参杂着多重感受和体验的复杂的态度，这是由学习的复杂性和心理内涵的多重性决定的，具体的情况需要从学习的过程中对象的直接属性以及与之相联系的其他事物与主体的相互关系中来综合考察。

　　例如，写作文，本身我们并不喜欢，但因作文写得好给我们带来了荣誉和奖赏，也就是说它的直接属性不吸引我们，但由它带来的东西或者与它有着特定关系的事物却吸引和迎合我们，我们大致会趋向于它;同样，数学因为抽象、枯燥、难，是我们本能上要排斥的，但是，数学是重要的科目，是考大学所需要的，也就是说它的间接意义迎合我们的心理倾向，我们对待数学便是从本能和情感上排斥，但从理性上却想学、愿意学。再如，我们本身不喜欢化学，但我们喜欢教化学的老师，慢慢地我们也许就会喜欢上化学这一科;我们喜欢物理这一科，但学物理让我们吃了好些苦头，付出了许多代价，那么，物理对于我们很可能就是又爱又恨，等等。

　　总之，对待学习以及其中不同的学科，我们的经历是复杂的，感受是复杂的，学习时一般的态度反应以及在不同情况下的情绪体验和具体的动机状况更是复杂的，由此而导致的学习的具体情势和状态以及学习的效能更是千变万化，这些都需要根据具体的情况来综合的测定和判断。虽然如此，我们还是应该给学习一个综合的印象和评价的，这有助于我们理解人们对待学习的一般态度及其在学习中的具体表现。