我们在前面已经谈过，人们在学习与认知中的实际表现主要是由主体认知结构决定的，而人们现实的认知结构是在特定的遗传素质的基础上，通过与学习对象的相互作用，通过认知活动的具体实践逐步形成的。在这一过程中，人的先天素质，人所接受的知识和训练，都影响着人们认知结构的构造和组成，影响着认知结构的现状与水平，由此决定着人们认知能力的高低，思维能力的强弱，而在这方面，人与人之间表现出了巨大的差异。那么，哪些类型的认知结构能够表现出高的智慧，哪种构造和特点的认知结构更有利于学习与认知的进行，换言之，高智慧、高创造力的认知结构具有怎样的特性和特征呢?要搞清楚这个问题，我们需要考虑如下原则。

　　首先，从总的方面来说，能够充分具备认知的条件，符合认知活动的客观要求，进而能够充分胜任各种认知活动，高质量地完成各种认知操作的认知结构就是我们所需要的认知结构。我们知道，认知与学习是主体与认知对象相互作用的过程，是主体按照对象的本来面目在心理场中建构出与客体对象相一致的心理图式的过程。

　　在这一过程中，主体的结构和功能，经验与技术，越多地符合认知活动的客观要求，与认知对象、与认知活动的客观要求越接近，活动就会进行得越容易，认知与学习的任务也就越能顺畅而高质量地完成，而这正是我们所希求的境界。因此，能的认知结构，就是更多地符合客观要求，与认知对象更接近更匹配的那些类型。换言之，那些能够率、高质量完成认知与学习任务的，是与客体的差异小，距离近，匹配程度高，更符合认知活动客观要求的认知结构。