第三，由于我们对自我的身心状况常常只能进行模糊的、定性的评估，对客观活动的特点及其对主体的特殊要求也很难确切地把握，在实际中，我们常常很难找到真正较佳的匹配，往往只能选择大致类似的或接近的内容。但是，只要我们牢记这一原则，并在日常的学习实践中认真地体会，小心地实践，哪怕只是部分程度和部分方面的匹配，也会给我们的学习效能带来显著的提升。而且，通过长时间的体验和训练，我们对主体身心状态的有关信息及其所对应和预示的能力特点和水平会有更深刻的体验，对各种类型的学习活动的性质、特点及其对主体的特殊要求有更透彻的把握，这样，我们的选择将越来越有目的性和针对性，我们也会更加、灵活、准确地找到匹配程度更高的对象!

　　第四，人们在实际中的许多活动是半自主的、甚至是完全被动的，由不得我们自由选择和控制，尤其是目前的学校学习，学生的绝大部分时间，包括什么时间学习，该时间段学什么内容，都是由学校来安排的，学生很少有自主学习的时间，不能自由地选择和安排自己的学习内容与形式。因而，许多情况下，即便我们从理论上知道了心物匹配的重要性，也熟悉这一原则的使用方法和技巧，仍然无法在实际中予以有效地实施。但是，即便如此，很多场合和情况下，我们还是有着的选择余地和空间的，只要我们有这个思想意识，把握住这些可控的活动和时间，哪怕只是部分地使用，仍然可以带给我们可观的收益。

　　总之，主体的身心状态及其所蕴涵的资源和能力是处于不断的波动和变化中，同时，主体所要应对的学习内容及其所受的外部影响也是异常复杂多样并且也处于不断的变化中。为了增加主体在身心状态和能力水平下都能进行有效的学习，为了使学习的每一时段都能获得尽可能高的效能和产出，主体在从事具体的学习时，就要以自身各方面的条件和因素状态为出发点，选择那些与主体即时的资源和能力水平相吻合、相匹配的学习内容与学习形式，如此才能增加整个活动能够有充足而适宜的能源和技术供给，增加参与活动的各主体要素能够不拉后腿、不掉链子，从而有利于活动顺利而的进行，同时，也能够确保较大限度地发挥主体此时所具有的心理潜能，使主体眼下的能力资源得到较得当、较经济的应用!