学习是可以以不同的状态、轨迹来发生和运行的，这种不同和差异表现在许多方面:从内容到形式，从运行的节奏、速度，到可能遇到的问题和障碍，以及积极性的高低，各种相伴的心理感受，费力的大小，焦虑和紧张的程度等等，许多用于表征行为运行状况的参数，都会有所不同。

　　而之所以会出现学习的运行状态和运行轨迹的差异，就是由于影响学习的主客观因素的千差万异和千变万化，是种种参与学习的变量的不同，导致了具体的学习活动及其状况的不同。这一问题还可以换一种说法，这就是说，学习与主体的其他行为活动一样，都是在各种力的驱动和作用下发生和运行的，是主客体各种要素的共同作用导致了行为的实况，而参与和影响的要素，在活动中就体现为不同性质和大小的动力或阻力。对于一项活动而言，不同的因素，不同参数状态下的变量，有的起积极的作用，有的起消极的作用;有的体现为动力作用，有的体现为阻力作用。

　　其中，积极因素、动力因素越多，支持力越大，活动进行的就越容易、越顺利、越强劲;反之，消极因素、阻力因素越多，阻力越大，活动进行的就越艰难、越吃力。上面我们所谈的主体在学习中的种种状态及不同感受，本质上反应的正是这种动力作用和阻力作用，激发学习干劲也好，强化学习动机也好，本质上都是增加学习的动力支持，减少或削弱学习的各种阻力和阻抗，以使学习活动能够尽可能顺利、强势地运行!

　　那么，怎样的因素、条件是动力性的，怎样增加学习的动力性因素，减少阻力性因素，我们又如何促成这种动力态势的形成呢?

　　学习是主客体相互作用的过程，在这种相互作用的过程中，主体与认知对象之间如果有着越多的一致和匹配，学习中的有利因素就会越多，学习就会越容易越顺利;反之，不利因素就会越多，学习就会变得困难重重。换言之，当主体与认知对象之间有着越多的相容和匹配时，就会产生更多的动力因素，就会得到更多的动力支持。因此，要想增强学习的效能，要想让学习、强势的运行，需要想办法调整和改变两者的关系，以使得两者之间更加的接近、匹配和相互顺应，从而产生强大的动力效能。