与具体学习内容及其操作技术相对应的直属区域的状态是更为重要的影响因素。仅仅凭借上述因素还不能确定主体内部各种指向具体学习对象的区域处于怎样的状况，不能确定我们能力的较佳点，因为，即使我们此时精力旺盛、脑力充沛，并且对某内容有着特殊的兴趣和行动意识，仍不能增加此时学习该内容会处于较佳的状态，精力、兴趣、热情、干劲.、斗志仍然是间接的影响因素，与特定的活动内容、与特定的心理操作相对应的主体内部区域的兴奋状态，主体对该内容的特殊敏感性，才是决定主体此时的能力水平，进而决定学习效果的较重要、较直接的技术因素!也就是说，剖开我们某一时刻的意识层面，虽然在精力脑力等方面可能有着许多相同或相似的条件和背景，但是，与各种不同的学习内容、不同的学习活动、不同的认知操作相对应的区域和能力仍会处于不同的状态和水平上(稳定的水平、即时的状态)，因而也有着不同的敏感性和兴奋阈限。

　　这时，如果我们从中选择不同的内容、从事不同的活动，那么，产生兴奋的难易会有着很大的不同，活动运行的状况和顺畅程度也会有很大不同。其中，正在状态上的内容或活动能够比较容易地产生兴奋，进而产生顺畅、能的运行状态;而不在状态上的内容或活动，尽管有着脑力硬件上的支持，尽管有着不同性质和层面的动力支持，仍然不会产生活跃的、快节奏的兴奋，学习效果也不会理想。

　　可见，影响学习效能较直接、较重要的因素，还是随各种主客观因素及情况不断波动和变化的直接指向不同学习内容或学习活动的能力状态，这种与具体内容相关的能力状况，对学习效能有着较重要的影响!而它的状况和水平，一方面取决于主体以往的经验和训练所形成的稳定的能力和态度，它是我们现实能力状态的基础;另一方面就取决于上面所谈的精力脑力、兴趣、热情等诸因素对它的影响，以及更为细化和复杂、许多方面是我们目前还难以知晓的原因。

　　因为，正像人的生理、情绪、智力等会产生周期性的波动和随机性的变化一样，认知结构中的各功能区以及与学习内容相对应的特殊能力也完全会自主地或在其他因素的影响下不断地发生流转和变化，从而使得我们针对不同内容和对象的即时能力也处于不断的变化中。可见，主体每一时刻的能力状态和特点，既与主体一般的能力倾向和水平有关，又受着复杂的主客观因素的影响，其发挥和表现的程度与水平，受制于主体综合的身心状态，善于把握主体在每一时刻针对不同内容的特殊的能力状况和反应水平，对我们选择适宜的学习内容，进而增强学习的效能意义重大!