说到我们的学习，以需要为的各种动力因素同样要参与其中，而整个学习的过程也不可避免地要与这样那样的心理趋向发生关联，从而表现出各自特殊的动力效应，也使实际的学习表现出种种特殊的运行状态，而这些经历的累积叠加自然会产生特殊的态度体验。

　　例如，经过一个阶段和历程的学习后，每个人都会对学习形成某种特定的认识和感受:有的人喜欢学习，爱学习，对学习有一种特殊的情怀;有的人则感觉平平，说不上特喜欢，特好学，但也不太反感、抵触;而另一些人则反感，厌恶，惧怕，排斥，拿起书来就头疼。另一方面，对待不同的学科，同一个人也是有着不同的反应的:有的学科特别喜欢，甚至说的上是酷爱;有的学科说不上有多大吸引力，但也不反感;有的学科则极度厌恶，连书也不想翻，一上课就头疼，就犯困等等。这些现象所反应的正是我们的态度体验，它是一种相对稳定的、一般性的心理倾向，是在具体的学习实践中逐渐形成的，是活动内容与主体的相关需要顺逆关系的反应，是主客体相互作用的结果和结晶。

　　其中，那些能够满足我们各层次的心理需要，给我们带来更多快乐和满足的学习内容，自然能产生积极的、良性的态度体验;反之，那些与我们心理需要和心理特点不符的内容，那些给我们带来更多焦虑、挫折感的内容，只会产生消极、恶性的态度体验。随后，这种业已形成的态度还会进一步参与到后续的学习中，对实际的学习产生更强烈更持久的影响。

　　比如，我们喜欢外语，这种态度便会弥散到每一次具体的学习中发挥它的积极作用，那么，它在外语学习中所起的通常就是动力作用;而我们反感数学，这种态度同样会渗透到每一次具体的学习中，那么，它在数学学习中所起的作用显然就是阻力性的。至于说到每一次具体的学习，其动力形势除了要看主体与对象间稳定的关系外，还受许多随机因素的影响，如兴趣的自然转换，情绪的起伏波动，外来事件的刺激，脑力和身体状态的变化等等，都会使我们的即时心态受到强烈的影响。例如，即便是我们喜欢的科目，我们也并不是随时都想学，都感兴趣，有时还十分厌烦，而不喜欢的科目，我们也有想学的时候，有时受到表扬、考试考好了或者受到别人成功的激励后，还会激发出特殊的热情和特别的干劲。

　　换言之，在某一特定时刻，人的兴趣状态和兴趣指向是很难把握的，如某一时刻主体是否特别想学某一内容，或者此时究竟对哪一内容较感兴趣，此一时刻各内容在主体心理处于什么状态等等，都受着复杂的因素影响，难以提前推测，也难以准确把握。总之，稳定的动力态势好把握、好推测，即时的心态、兴趣和动力倾向则是不断变化的，是不好把握的。但是，稳定的态度是基础性的，它在大多数情况下能够决定我们即时的态度和反应，也就是说，正常情况下，我们对具体情况的反应是与一般的态度相一致的:喜欢的科目在具体学习时，出现想学，愿意学，乐意学的概率更高;而同样的条件下，喜欢的科目比不喜欢的科目更容易被唤起对它的指向和行动。

　　因此，为了使我们的学习能够得到更多的动力支持，使我们能够更自觉自愿、更富有热情、更能的从事学习，就要努力地调整我们与学习对象的关系，以便从根本上改变我们对学习的态度，使我们能够喜欢上学习，热爱上学习，能够积极主动、干劲充足的从事学习。