章卓老师和我讨论到家长对孩子的言传身教。一个傲慢的家长不可能让自己的孩子学会谦逊，一个自卑的家长也很难让孩子学会自信，家庭氛围压抑的孩子，很可能性格内向阴郁。

　　章老师刚好提到这么一个故事：萌萌刚上初一，父亲是北大的博士生，现在在政府部门任职;母亲是北大的研究生，现在是企业高管。

　　第一次来咨询，是爸爸带着孩子，章老师负责接侍。

　　章老师刚进咨询室就瞅见孩子爸爸翘者二郎腿，气势十足地坐在那 儿，姿态很高，孩子在一旁玩手机。

　　章老师自我介绍后，欠身做出一个握手的姿势，孩子爸爸停顿了一 下，还是站起来和章老师握手。

　　章老师首先让孩子填写基础情况表格，很有趣的是，无论章老师说 什么、询问什么，孩子都是一言不发，根本不理睬。孩子把填写好的表 格放到了一边。

　　章老师开始咨询：“好，我先问你们几个问题。”带者玩笑的语气，“首 先这几个问题是必答題。孩子的学习习惯怎么样?这个问题我想让父亲来回答。”

　　这个咨询过程给章老师留下的印象深刻，整个过程很有意思，就好像是电视节目一样，在一问一答当中进行者互动。

　　实际上萌萌父亲讲得也不是特别淸楚，谈了一些之后，章老师给出 了—个小小的评价：“看来您和孩子平时的互动比较少孩子马上朝章 老师笑了笑，表示赞同。

　　在和萌萌单独聊天的过程中，章老师问，‘在家里你爸爸妈妈是不是 管你管得很严?是不是都给你安排好规定好了，你做这个，你傲那个? 没有选择的余地?你会感觉，嗯，像父母的下屁。”

　　萌萌惊讶地问：“你怎么知道?”

　　章老师说：“我见过太多家庭了，有经验呀。就像你们刷了很多题目， 一眼看到題目就知道考察什么知识点了。”

　　经过多次的沟通，萌萌父亲给她报了名，高高在上地说：“我是北大 的博士生，我妻子是北大的研究生，对于学习我们有经验。本来可以 自己教孩子，但是我们工作职责很重，工作太忙。把孩子交给你们，你们 要尽心尽力，务必让孩子德哲体美发展……”

　　萌萌是个很漂亮、很可爱的小姑娘，玩游戏、唱歌、跳舞样样在行, 但是同学们就是不喜欢萌萌。有整天，章老师正在吃饭，萌萌哭者过来 找章老师，说同学们孤立她。章老师找来几个同学询问，才知道萌萌事 事都#欢做主，而且态度很强势，比如去哪里玩、吃什么饭，同学们很 快反感了“自以为是”的萌萌。

　　这不就是萌萌父亲的样子吗?这就是言传身教啊。

　　章老师跟萌萌父亲试者沟通过几次，都被他顶了回来：“我的孩子有个性，这是好事。有能力的人大多是孤单的。”萌萌母亲倒是能够理解章老师的意思，跟萌萌说过几次要注意态度，跟同学们平等相处，什么事情都要商量着来。

　　萌萌的成绩进步很快，她爸爸又陆续给她加了课，对老师们的“评语”是：你们的教学水平尚可，还要继续增强，不可骄傲自满。

　　章老师跟萌萌聊过几次悄商、性格的话题，萌萌听得津津有味，说是之前没人跟她说过这些章老师说同样一句话、一件事情，不同的态度、不同的表达方式就会造成不同的结果。比如一种表达是谦逊，另一种表 达就是傲慢我们说信，不是说要站的比别人高，而是内心相偯己。

　　萌萌点头，说：“哦，老师，同学们也说我傲慢呢，那你教教我应该 怎么做。”章老师后来经常指导孩子，怎么跟同学们商M者玩，怎么和同 学们讨论各自喜欢的偶像……

　　萌萌成绩增强了，也没见她多么激动。让她激动的事情，是她快乐地说：“章老师，我交到了好多朋友，谢谢章老师!

　　文老师说：四个字：言传身教。两个字：身教 在家里养成的小皇帝、校里、社会里又该如柯！