首先说，"人和人之间智力水平没有差别“这种观点与实际情况有出入、不相符合。倘若这样讲，老师便在说假话，这种教育话语既没有效果，也不符合教师的角色身份，违反了教育的本质要求。在实际教育教学过程中，老师们往往向学生灌输的是“人和人之间智力水平没有多大差别”“大多数人智力水平差别很小”这样的观点，而不是“人和人之间智力水平没有差别”。

　　“没有多大差别”或“大多数人差别很小”这样的观点，符合测试统计数据，符合实际情况，是真实的、客观的。老师们讲这种观点，主要目的、动机是告诉学生们后天的努力、勤奋较重要，是一种对学生们的鼓励与鞭策的教育行为。

　　对此，老师们可以举出大量的正反两方面案例来佐证这一观点。同时，这样讲也是对“聪明的”、智商高的学生们一个提醒;尤其辅以方仲永等典型案例，很有说服力与教育意义。

　　从科学角度讲，学生的学习效果取决于多种因素，是一种综合力的结果，智力是一个方面(“天才”除外)，学习态度、学习方法、学习习惯等都至关重要。当前教育领域，无论中外，教育者对受教育者的教育，不仅限于智力教育，而是德智体美等诸方面的教育多管齐下，智商情商逆商教育统筹兼顾，以使教育效能较大化。

　　此外，提醒教育者们注意的是，不能因为面对的学生众多而心烦，而放弃“因材施教”。对经过观察、科学测试后确定智商很高的学生应该给予的“差别对待”，不搞一刀切，给予他们的自主权或“开小灶”等，帮助他们更好更快的成长。同时，绝不能歧视、冷落看起来“较笨”或智商低于平均水平的学生，而应帮助他们发现发挥特长，挖掘潜能。

　　当前教育领域，将传统的“差生”改为“学困生”“学习后进生”是人性化的体现。过去有些小学不但区别所谓的“好学生”“差生”，而且禁止他们眼中的“差生”戴红领巾。这种行为是一种邪恶的“教育暴力”。

　　当前高等教育中，学校往往采取“分流”“分类培养”等模式，鼓励学生根据兴趣选择;根据学生的兴趣、就业或意向等进行分类培养，这是一种进步的表现。