一个幼儿园的孩子对数学还没有概念，这是很正常的一件事。可能对数学的敏感期还没有到来，一旦到来，就会对数学的学习突飞猛进。 比如在德国，法律规定不允许教授未到学龄的儿童学习课程。这就很好地保护了孩子可以按照吸收性心智自由地发展自己的敏感期，并按照这个规律很好的成长。 如果一个家长特别关注孩子的某一方面，比如，特别关注到孩子的数学不行，就会有意无意中给孩子造成一些干扰和压力。数学是个挺抽象的东西，在数字敏感期还没到来时，就急于教给孩子数数甚至加减法，这样会破坏数学敏感期的正常到来。 又倘若家长本身上学时数学就不好，就把对学好数学的期望转嫁在孩子身上，把自己对数学的恐惧厌烦感投射给孩子，那么孩子对数学本性也不会亲近了。 这时家长如果再给孩子定义为“对数学没有兴趣”，尤其守着孩子跟别人这样抱怨或者哪怕开玩笑地说，这个印象就投射给了孩子。让孩子对数学越来越远。 当然，说不喜欢哪位老师因此不喜欢哪门课，其实按照心理学的说法，就是一个借口，让自己逃避的借口。

　　还是建议从孩子每一个细小的数学上的进步都表示出“我看到了”这样的正面的关注，及时反馈你的肯定和鼓励给孩子，一点点帮孩子重新建立对数学的兴趣，这样成绩好一点的时候，自信也就慢慢建立了。

　　帮孩子建立或者恢复对数学的兴趣，还可以借助生活场景，还有有意思的数学绘本。