现在的小学一年级教材都把拼音移到后面了，学龄前的儿童更没需要学习拼音了。

　　其实 拼音法学习汉字，是当今语文学习中较大的误区，

　　虽然教育主管部分已经意识到这一点，在小学语文教材上开始改变，先学汉字，再学拼音，识字从天地人、我你他开始，拼音没在放在第一位，是好的苗头，但也只是形式上的改变，汉字学习方法的实质，没有太大的变化。

　　并不是要抹杀拼音的作用，反而认为，解放后，拼音法的推广，对中国人的扫除文盲，起到很大的作用，后面在计算机处理方面(特别是汉字输入)发挥着作用，但现在它帮助识字的历史使命基本已经完成，应该回归到次要的位置。用拼音语言的方式学习汉字汉语，弊端已经显现。

　　语言文字是人类交流沟通用的文化信息载体符号，它具有“形、声、义”三种属性。严格区分“文字”和“语言”是有差异的，“语言”是以“声”言说，“文字”是以“形”记录。世界上除了汉字，其它语言都是拼音文字，而拼音文字单词是由字母构成的，“形、声、义”合一，一维线性信息语言文字，严格来讲拼音文字只是语言，其“说”和“写”合二为一，其文字是语言，其语言也是文字，其字母形在拼音单词中只是构成“形”和“声”而并没有特别单词义。

　　拼音文字就象流水一样，历史长河的流水，下游的水与上游的水是不一样，现代的人读不懂他们祖先的文字。

　　中国汉语与世界上其它拼音语言不同，汉语是三维立体信息语言，汉字中字“义”由二维平面表意文字“形”和一维线性表文字“声”构成表达，以“形”表文字义，以“声”说言语声。这是汉语独具的优势特点，也是成就中华几千年文化传承延绵不断的根本原因。

　　正因为汉字是表形文字，在过去2000多年时间里一直保持稳定，没有因为读音的不同而改变其形，中华大地上虽有方言很多，相互可能听不懂，但也不影响国人之的沟通。即使100多年之前东亚地区，如日本、朝鲜、越南等国大量使用汉字，即使彼此语言不通，但都可以通过写字而彼此交流。

　　也就是说，语文的是文字，语言(拼音)只能是辅助的，只有理解了汉字中的字义，才能打好语文的基础。

　　拼音识字法，说白了就是用拼音语言方式学习汉语，具体点就是用学习英文方法学习汉语，用单词法学习汉语。

　　也就是说，学英文的方式，基础是单词，如：手臂、手套、山羊等。

　　而中文的学习，基础是单个的汉字，如果也按上述单词的学法，需要重复学习许多遍才有可能学会。

　　但恰恰是这种重音不重形的拼音单词式学习方法，让汉字学习变得更困难，也造成中国国内的语文平均水平是历史较低点。

　　现在的语文学习法(包括小学教材)，把字，词是分割开的，比如：汉语水平考试大纲中初级掌握100个单词，桌子，椅子，房子，孩子就是四个单词，单词学习法，实际也是拼音文字的学习方法。

　　而实际上，桌、椅、房、孩四个汉字就表达了，也就是说，单个汉字，本身就是词，并且从理论上讲，两个汉字之间都能组成词，100个汉字理论上能组成上万个词。比如：学会了一、人两个字，就学会组词一人，人一;学会一、人、天、地四个字，就有了一人、整天、一地，人一、天一、地一、天人、地人、人天、人地、天地人等许多组词自然就会了。

　　只要两个字组在一在，用得多了，约定成俗了，就成了现代汉语的词了，比如：同志、革命等都应该是五四之后才出才出现的词，现在网络上创出不少新词也是如此。

　　事实上，想大规模识字，又能理解字义，回归汉字图形文字的源头，明白造字原理，才能开启识字旅程。

　　儿童识字启蒙时，只有在识字的同时，还能理解字义，汉字之间有关系，有怎样的关系?决定这种关系的逻辑是什么?有些字相互能组词，有些不能，有字出现正反两种意思，有哪些规律可寻。