成都七中的网校上课模式带动贫困地区学生率,你怎么看?较近网上一篇名为《这块屏幕可能改变命运》的深度报道广泛流传,网校上课让很多人知道了一个听起来不可思议的事实:已有248所高中,上千个班级,7万6千多名高中学生通过卫星直播的方式与成都七中的学生同步上课、作业和考试。这种教学实践已经持续了十六年。(查看报道:248所贫困高中直播学校课程3年 88人考上清华北大 )
根据报道,十六年的实践里,有的学校出了省考生,有的本科率涨了几倍甚至十几倍,曾经遥不可及的清北梦在直播班里成为了可能。
这是一个让人欣慰的结果。可是赞誉之外,也出现了不同的声音——许多人认为,教学质量的增强是一个综合性的结果,比如近年来的农村专项招生计划也让欠发达地区的本科率提升明显,完全归功于“远程直播”的作用有夸大之嫌。
在此之上,人们更想知道的事实是:直播班是如何运行的?它的组建要求是什么?它是否真的改变了欠发达地区的教育命运?
▍级中学的大胆尝试
教学水平的成都七中被公认为四川的“级中学”。2002年,成都七中与一家民营教育企业合作成立了七中网校,采用以卫星网为主的教学传播模式,力图为西南地区的其它中学提供远程直播教学。
远程直播教学并非首创。上世纪90年代中后期,北京101网校、北京四中网校为代表的中小学网校便已出现。但这所百年学校的大胆之处在于,它试图完全摒弃用远程教学辅佐常规教学的路子,而是让远程教学直接替代了线下授课——整个班级完全通过直播屏幕与成都七中本部的班级同步学习,这一方式覆盖了高中生涯。
模式大胆,但推广不难。成都七中网校在短短的时间探索出了自己的商业模式,由合作学校购买直播设备,并向直播班的学生收取的服务费用——价格是多少?并不算贵。根据四川自贡旭川中学在网站上公开的招生简章,他们向2016届远程直播班的学生收取了1500元一年的教学服务费。
从这个角度来看,网校的主要盈利点似乎并不在学费。毕竟在缴费之前,一个需要要有足够说服力的地方在于,它对学生成绩的帮助有多大?这直接决定了愿意进入“直播班”的人数多寡。
▍提升分数才是关键
2009年,来自北京师范大学(分数线,设置)的研究者对成都七中在合作学校推行的远程直播教学进行了评估。从六所中学的教学效果来看,直播班的分数提升速度令人称奇,较与本部班的差距逐年减小。效果较明显的云南芒市中学,学生考取的较甚至多次过了本部班。要知道,一年之前,两者间的分差通常在50分以上,而芒市中学也不过是一所来自贫困县的普通中学。
成都七中较高的学习要求迅速提升了直播班学生们的应试能力。优异的教学效果也推进了七中网校对外的商业合作。但依然有人质疑,这种单向式的直播教学会让本该充满活力的课堂死气沉沉,因为老师与学生产生互动的机会变得少。
2017年,四川师范大学的研究生对成都周边市、县及农村正在使用远程直播教学的师生进行了问卷调查。结果显示,对直播班的学生而言,远程直播对教学内容和学习兴趣的帮助较大,显见成都七中高质量的教学水平的确让他们收获颇丰,直播这一形式也让他们充满学习兴趣。相对而言,认同对课堂参与、交流协作与学习信心有帮助的比例则没那么高,从侧面反映了人们的质疑也有合理性。
与学生保持一致,从讲者转变为“助教”的远端教师并不否认远程直播教学在能力培训、方法手段、知识技能等方面带来的莫大帮助。总体来看,两个群体的评价都是正面居多。
借此,人们意识到一个新的事实:直播班的学生的确享受不到太多师生互动的机会,二者间的交流反馈也很难及时。但是在切切实实的分数面前,前者的重要性可以变得低。毕竟,高考分数才是决定命运的关键。
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▍直播班是另一种精英教育吗?
不可否认远程直播对教学质量提升的帮助。不过,这248所合作学校,并非都来自办学环境较差的贫困地区。大城市周边市县的普通中学甚至重点中学占了相当大的比重。在这种情景下,直播班扮演的角色,很难是一根改变命运的绳子,而是一个走向学校的助推器。
在搜索引擎可以检索到的远程直播班的招生简章中,大部分合作中学设置了一个不低的入读门槛——重庆进盛实验中学要求中考成绩在全区前200名才可以入读直播班;来自云南的县级中学永善二中也要求中考分数需高于500分;四川阆中师范学校甚至明确希望招“有志向冲击清华、北大等大学”的学生入读直播班。
如此来看,直播班帮助学生改变了教育命运这一事实自然可以成立,但它是基于一个再选拔的条件下实现的,这些学生本来就有较强的学习能力。换句话说,哪怕没有直播服务,身陷竞争场的各大中学也会用其它形式帮他们获取教学资源。在这一场景下,直播班成为了实验班的代名词。
不过,这并不是真的把直播班和精英教育划上等号。近十年来,四川阿坝、甘孜、凉山等民族地区的一批学校,同样加入了这样的直播网络。通过城区与山区的教育均衡的实现,贫困地区的孩子们的确一步步地接近了自己的梦想。从这个角度来看,这块屏幕,真的能改变命运。