一般而言，课堂作文教学，更多的时候，是老师提要求，学生写好后交给老师，老师呢很敬业地批阅，并提出修改意见。返回给学生后，学生再进行修改，甚至呢，还要反复修改数次。较终再上交，就算完事了。

　　那么，我们想一想，这样的作文教学正确吗?

　　作文是交流的需要

　　作文或者称之为习作，它应该是一种交流的需要，一种自己与读者，与同学，与师者，与家人，与陌生人交流的需要。而如今呢，更多的作文教学便成了学生老师之间的互动。

　　互动来互动去，较终互动出了什么呢?将学生的习作兴趣给互动没了，甚至相当一部分学生开始讨厌写作文，一提到作文，脸上就泛起了厌恶之色。

　　为何呢?

　　那是因为，我们老师的评判标准，更多的时候，是建立在成人语言系统上的。而学生呢，更多的是孩子，他们的语言系统是孩童似的，是幼稚的，是不成熟的。可是呢，学生为了改好作文，甚至可以说，学生为了迎合老师，不得不说假话，说空话，说成人才说的话，于是呢，在这样的机制下，不让孩子说自己的话，说真正的话，他们的习作兴趣怎么来呢?

　　没了习作兴趣，还如何增强习作能力呢?

　　作文是表达的需要

　　所以，作为一名小学语文老师，而且一直在致于习作文教学，认为想通过单纯讲作文方法与模式，是无法让孩子真正爱上习作的。因为，即便这一两次的作文分数很高，可是呢?写出来的作文却是套路文，却是千篇一律似的。

　　这些年来，我越来越相信，想要让小学生写好作文，需要得想办法让孩子有不得不表达的欲望，这种欲望是力量都无法阻挡的。只有这样，学生乐于表达，爱上表达，经过量的写作后，我们再来讲方法，会事半功倍。