在学生学习过程当中，很多学生会困惑：为什么我上课听课认真，课后作业认真，但是语文成绩总是不理想?

　　在老师教学过程当中，很多老师会困惑：课堂教学是的教学手段吗?什么方式能够有效增强学生学习语文的积极性呢?

　　对学生来说，语文难学;对老师来说，语文难教。都是因为没有找到语文学习的“根”，要想学好语文，要想教好语文，则需要抓住语文学习的“根”：阅读，阅读，还是阅读。

　　有说“：“阅读之于语文，就好像树根之于枝叶，源泉之于河流，基础之于大厦。”语文学习的“根”没有把握住，就会“百病丛生”。在学好语文的众多因素当中，较的要素就是阅读，应该让学生们在书海中遨游。

　　1. 教材不是完整意义上的“书”。

　　教材，也叫教科书，是教学过程中教师用来指导学生听、说、读、写的“样本”，就是通常意义上所说的例子。而我们所提倡阅读的“书”是指打开茅塞，摒除浅见，获得新知，增广学识，开阔眼界，滋养心灵的书，和教材并不是同一概念。语文学习一个很重要的理念就是：把世界当做课本，而不是把课本当做世界。也就是说，教科书的教育与学习，只是语文教育海洋中的点滴水珠，而课外的大量阅读才是辽阔的大海。

　　2. 培养学生阅读兴趣是一项周期漫长的“工程”。

　　培养阅读兴趣一要引导，二要分享，三才是自主阅读。比如我们要学生阅读《三国演义》，就要想给学生讲《三国志》中的有关诸葛亮的记载，介绍鲁迅的评价：“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖。”讲解历史“传说当中较失真的人物曹操”，这些问题会引起学生极大的阅读兴趣，从而进行有效阅读。学生阅读了大量老师分享的书目之后，自然会有自己的阅读喜好了，自主阅读也就水到渠成了。这个过程会很漫长。

　　3.读写是语文学习的重要考查内容，正确的做法是：以阅读带动写作，以写作深化阅读。

　　其实这就是我们常说的读写结合，只不过我们强调的“写”不仅仅是二周一次的作文课，还包括每周一篇的读书笔记或者美文、经典书籍的读后感，教师进行有针对性的指导，引导学生深入品读，读与写相得益彰。

　　我们需要清楚认识到，基础教育12年，如果我们的学生依然没有养成阅读的兴趣和习惯，将来他们离开校园之后，可想而知，就会把书远远地扔到一边，这是较失败的教育。相反，学生有浓厚的读书兴趣，就会形成阅读乃至终身学习的习惯，这才是较成功的教育。