阅读量只是一纯粹的数字概念，只要每天坚持阅读，从量上就会不断积累。但是阅读量并不能反映出从阅读中到底领悟或吸取多少有用的知识，而语文学习需要把课堂上学到的知识点或考点熟练掌握之后，在课外阅读中去观察与发现怎样应用。从儿童或青春期少年的常见阅读性质来看，一般都是以追求故事情节为主，只有一少部分孩子能把注意力放在阅读与欣赏的有机联系上，下面我首先谈谈怎样阅读的话题。

　　一、要让孩子清楚，阅读可不是单为追求故事情节。

　　我接触过很多喜欢课外阅读的孩子，从交流中了解到孩子们普遍都是为追求故事情节，或关心主人的命运等。只要孩子们把注意力放在这上面，就完全忽略了对作品语言写作的欣赏。我问一个初一女孩子，你有没有发现作者在表现主人公心情的时候，往往会伴有环境描写，通过环境来烘托人物内心的情感?女孩子说没有发现。我又问，那你在学习课文时，老师有没有讲解到人环境描写和人物心情的关系?女孩子说没印象。瞧，这就是我们的语文教学现状，如果老师在课堂上不引导孩子学习怎样阅读，孩子们就没有阅读的方法可言，较后只能把注意力放在追求故事情节上面。
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　　二、家长要在亲子陪伴阅读的过程中教孩子欣赏作品语言。

　　在孩子幼儿期，相信很多家长都会给宝宝做睡前朗读这件事，孩子愿意听着妈妈(爸爸)读故事，或讲故事。小家伙带着好奇心倾听，有时还会和大人交流。在这个阶段，孩子只是对人物有浓厚的兴趣，对故事的发展有兴趣，完全对作品语言描写没有概念。但是进入小学后，如果家长仍然沿袭以往的做法，你其实会逐渐被边缘化了，因为随着孩子识字量的增加，更愿意安静地专注地独立阅读，不愿意被人打扰。

　　聪明的家长，在孩子进入小学阶段后，在亲子陪伴阅读的过程中，会和孩子做阅读交流。当孩子读完一篇文章，或者读过几段后，与孩子讨论作品中的人物，以及怎样刻画人物。当孩子注意力被吸引到语言描写中来时，家长就可以引导孩子观察一句话中语言特点。

　　我举一个例子：妈妈给心爱的宝贝苗苗买了一块毛巾，既漂亮，又有趣。那上面有一只可爱的小猫，正蹲在树下抬头仰望，它在看什么呢?

　　简单的一段描写，家长就可问孩子，你看“妈妈给心爱的宝贝苗苗买了一块毛巾”，如果写成“妈妈买了一块毛巾”不是更简单吗?你这么一说，孩子就会观察了，对啊，确实简单。再问孩子，妈妈给谁买了一块毛巾啊?孩子就会说，给她的孩子苗苗买的。妈妈问孩子，如果在这句话中不指明给谁买的，是不是让人就搞不懂妈妈买毛巾是自己用，还是给别人用了?孩子肯定会答，对啊。妈妈再引导孩子，这就是语言的魅力，你要用一句话把意思准确表达出来，就需要要力求完整，不能让人产生误会或歧义。瞧，这么一聊，孩子对完整描述一句话是不是就有印象了?

　　再从欣赏语言的角度来说，妈妈可以问孩子，在“妈妈给心爱的宝贝苗苗买了一块毛巾”这句话里，是怎样告诉读者苗苗在妈妈心中位置的?孩子如果答不上来，妈妈可以引导孩子观察苗苗前面的“心爱的宝贝”，当孩子一读立刻就明白了，原来苗苗是妈妈心爱的宝贝。瞧，孩子就留意原来可以这样表达。引导孩子学会欣赏作品语言，可以从句子主干入手，先抓住主干，再逐步拓展到修饰主干的成份上面。给你一个顺口溜：“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。定语必在主宾前，谓前为状谓后补。”只要找到主谓宾作为句子主干，你就可以引导孩子观察辅助成份了，一般来说，定语用形容词，且有“的”做为标致。凡此种种，只要你掌握了方法和技巧，就可以有针对性与孩子进行阅读与欣赏了。